ЛБП. Ви абсолютно праві, вони відносяться і до естетики, і до етики, і ще дещо до чого. Я хочу поки для зручності розгляду поставити на перше місце етику, як область правил поведінки людини серед інших людей, причому з урахуванням того, чим саме ця людина і інші люди в даний час і в даному місці займаються.
(голоси) до естетики теж, обов’язково ….
ЛБП. Не сперечаюся. Естетика, як область прекрасного, досконалого, служить, так би мовити, вінцем, що прикрашає всі наші діяння, і ми їй пізніше приділимо належну їй увагу, але поки Трохи згодом обговорювати проблеми естетичні.
Давайте розглянемо одяг спершу з точки зору її безперечних властивостей, щодо яких у нас будемо мінімум розбіжностей.
Одяг можна розглядати у двох аспектах:
По-перше, як оболонку, яка захищає наше тіло від зовнішніх впливів – від холоду, дощу, снігу, спекотного сонця, пилу, від зіткнення з якимись небажаними предметами, від поштовхів, ударів, подряпин і т.д.
По-друге, як знак того, до якого статтю, віком та громадському статусу, або суспільної функції належить той, хто дану одяг у даний момент і в даному місці носить. Коли у нас сьогодні була розмова про те, хто чого з найбільшою радістю навчився у своєму житті й одна з наших колег сказала, що пов’язала чепчик для грудного немовляти, Олексій Львович відразу запитав: для хлопчика або для дівчинки, тому що хлопчикам покладається блакитне, а дівчаткам – рожеве. Той же кольоровій код за звичаєм поширюється і на ковдрочку новонароджених, а далі подібні статеві відмінності в одязі стосуються вже не кольори, а форми, крою і сторони, на яку застібаються гудзики, і т.д.
Підкреслюю, що знаковий аспект – це ще не естетика. Чепчик може бути і настільки потворний, що мати на захоче і надягати його на дитину, можна сперечатися, який фасон більш елегантний за задумом, чи добре він технічно зшитий, але немає суперечки про те, що блакитний, то для хлопчика, а рожевий – для дівчинки. Якщо ми вже дотримуємося такого звичаю, ми не скажемо: ні, цей блакитний чепчик не йде моєму хлопчикові, давайте одягнемо йому рожевий. А коли дитина постарше, не скажемо: мені більше подобається, коли пальтечко у моєї дочки застібається не на ліву, а на правий бік.
Я спеціально звертаю вашу увагу на відмінність понять етичного та естетичного тому, що стосовно до одягу, та й до багатьох інших речей, їх дуже часто змішують, не розрізняють, а в нашому з вами справі розрізняти їх – і вчити того ж дітей – обов’язково.
Чучелова. Тим, більше, якщо врахувати, що естетика – це поняття про красу і красу в будь-якій області життєдіяльності, то чому б і ні? Це може бути краса і побуту, і поведінки, і зовнішнього вигляду.
ЛБП. Повністю з вами згоден. Я не кажу, що побуті і поведінці не може бути властива краса, і що до них естетичні судження не пріложіми. Я хочу тільки підкреслити, що і у речей, і у поведінки є дуже важливі для нас боку, які підлягають іншому, не естетичному судженню, і що ці сторони можуть бути розглянуті досить детально й строго з більшою визначеністю, з використанням більш об’єктивних, у тому числі формалізованих критеріїв, ніж судження естетичні.
Так нас буде спеціально цікавити проблема етичних, або “поведінкових” відносин, що виражаються через одяг. На прикладі носіння одягу в різних ситуаціях легко дати і наочне подання таких категорій, як доречність, своєчасність, допустимість, положення, обумовлене і взагалі відповідність тому або іншому життєвому оточенню.
Чучелова. Правила пристойності, етикет …
ЛБП. Абсолютно правильно, слово етикет одного кореня з етикою. Думаю, що якщо ми на уроках крою та шитття приділимо деяку увагу знаковою функції одягу, і розберемося в тому, що одяг, яку ми збираємося виготовити, повинна, з одного боку, бути в будь-якому випадку зручною (не жать у проймах, скажімо, і взагалі добре сидіти, не тягнутися, не перекошуватися і т.д); з іншого – бути достатньо теплою, якщо вона зимова, або, навпаки, забезпечувати гарну вентиляцію тіла, якщо вона річна; з третього боку – відповідати статтю і віком того, для кого ми її шиємо; з четвертого – відповідати суспільної ситуації, в якій її передбачається носити (вдома, в гостях, на урочистому святі); з п’ятої – тієї діяльності, яку носить її людина збирається здійснювати: праця біля верстата, у полі під відкритим небом , за кермом, за письмовим столом, на спортмайданчику, на сцені театру, при зйомці кінофільму і т.д. І вже після того, як всі ці багатосторонні вимоги ми обговорили і зрозуміли, як саме ми можемо їх виконати, ми маємо право ставити питання про те, як добитися того, щоб цей одяг була б ще й гарною.
Іноді, коли я так міркую, мені доводиться чути таке заперечення: “справжній закрійник і кравець, модельєр-художник прагне зробити насамперед гарну річ, і якщо вона вийде гарною, то й всі інші вимоги зручності, корисності та іншого прикладуться самі собою. “Не сперечаюся, дуже може бути. Але при навчанні дітей крою та шиття в рамках курсу технології розумніше спочатку розповісти їм про перерахованих мною вимоги до одягу (назвемо їх – функціональними) і показати, що вони, у свою чергу, поділяються на цілий ряд спеціальних аспектів. А вже потім сказати: охочі можуть спробувати нічого про них не думати і зробити просто щось красиве, але ми разом потім перевіримо, чи можна зшиту надіти, носити, відчувати себе в ньому зручно і т.д.
Коротше, на уроках крою та шиття у нас є широка можливість протягнути безліч ниток – і в прямому, і в переносному сенсі – від технології до етики і естетики, до соціології, до науки про знакові системи та до безлічі інших украй цікавих речей .
Ще раз спасибі за думку про організацію зовнішнього вигляду учня як першочергове завдання. Як виявилося, ми можемо зробити її не просто однією з попередніх умов, але й одним із центрів організації самого процесу навчання. Та й будь-яке з ваших пропозицій можна було б за бажання зробити одним з таких центрів.
Останнє в зв’язку з цим. Звичайно, не можна в перший же день жахливою першокласника завданням організувати власними силами своє робоче місце. Звичайно, його треба крок за кроком підводити до того, що йому належить врешті-решт зробити.
Але це не звільняє нас від обов’язку подання собі той кінцевий результат, якого ми хочемо від учня добитися. Нам так само треба мати якесь ідеальне уявлення про робоче місце учня, що відповідає специфіці освітньої області Технологія. Інакше кажучи – про належної організації того простору, де протікає відповідна навчально-технологічна діяльність. Як ми назвемо цей простір – «кабінет технології »?…